【论文关键词】少数民族地区 实践能力 培养模式
【论文摘要】高职院校办学特色的建设，关键是教师队伍的建设，青年教师实践能力的培养是师资队伍建设的重点。因此，高职院校教师实践能力培养需要根据本院校当地的环境和特点，科学合理地进行培养，本文（以广西现代职业技术学院为例）根据少数民族地区高职院校青年教师实践能力现状，提出了培养模式的构建思路及其培养方法。
教师作为一种创造性、能动性的人力资源，其专业实践能力和综合素质将对高等职业院校的办学和教育教学质量产生深远的影响。近年来，少数民族地区高等职业院校逐步增多，且办学规模逐渐扩大，在校学生人数巨增。然而，这类院校的师资队伍整体素质远远跟不上学院的发展，主要体现在大多数教师实践能力偏弱，已成为制约少数民族地区高职院校发展的首要问题，也直接关系到高职院校人才培养目标是否能够实现、关系到人才培养的质量的问题。教师作为教学环节的主导，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，建设一支实力强大的实践能力过硬的教师队伍已是少数民族地区高职院校的迫切、首要问题。怎样提高少数民族地区高职院校教师应用技术、实践能力，这是一个系统而科学的问题。下面就以我们广西现代职业技术学院教师实践能力培训方面来谈几点看法。
一、少数民族地区高职院校青年教师实践能力现状
少数民族地区大多数属偏远、落后地区，这类地区的高职院校大多数都是近几年才成立。以广西现代职业技术学院为例：
首先，我院是两所成人高校和一所中专学校合并而成，并于2003年通过国家教育部备案。大多数教师专业理论知识不错，但没有受过职业师资的专业训练，也未参加过系统、严格的各种专业技能资格鉴定，教学观念还停留在中专阶段，教学观念、方法和教学水平还是中专水平，从而形成了“理论强、实践差”的格局，在培养学生的动手能力上有一定的认识，但“抓理论、重技能”的高职教学管理格局尚未真正形成，对实践教学、教师实践能力培养重视不够。
其次，学院引进教师人才较单一。近几年来学院办学规模逐年增长，为了解决教师数量不足的问题，我院采取了社会招考、企业引进、高校毕业生选拔、高薪聘请等一系列有力措施。但广西现代职业技术学院地属河池市，河池市地域较为偏僻，经济相对落后，吸引师资的难度大，缓解师资数量不足的主要途径是从本科院校引进应届毕业生。我们广西现代职业技术学院有专任教师169人，其中35岁以下青年教师79人，占全院教师46.74%。在79名青年教师当中，工程师1人，占1.26%；助理工程师1人，占1.26%；技师4人，占5.06%。
总体看来这些青年教师基本素质较好、精力充沛、接受能力强，但他们大多数都是刚刚从学校毕业，接受实践的机会不多，积累的实践经验不够，实践能力和社会活动能力普遍较低，需要培养的任务还相当艰巨。
第三，教育的投资机制不合理。广西现代职业技术学院成立时间较晚，近几年来学院把主要精力放在了量的扩张和校园的基础设施的建设上，对教师实践能力培养资金的投入严重不足。提高教师专业实践技能，要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能，其培训费用非常高，对于广西现代职业技术学院，由于河池经济较为落后，财政收入较低，政府几乎没有任何资金投入，学院主要靠相对较低的学费收入运转，资金来源单一，资金缺口较大，难以承受高昂的培训费用。
二、少数民族地区高职院校青年教师
实践能力培养的途径与方法
（一）更新和转变教育观念，强化青年教师的实践能力
高职教育教学改革的核心是实践教学，其基本特征是淡化理论教学、强化实践教学，强调的是实践动手能力的培养。因此，学校应使青年教师在思想上更新观念，提高认识，了解高职教育的办学理念与办学模式。在形式上要求他们更新知识结构，提高实践动手能力，学以致用的能力，积极进取、勇于创新的心理品质，以适应新时期高职教育改革形势的需要。在重视实践教学的同时引导他们重视对学生的生产和社会实践能力的培养，以社会实践、生产实践的经历与体验作为对学生的重要考核指标。